Учебник По Логике Виноградов 19953

Читать учебное пособие online по теме Основные вопросы политологии. Выявление логики становления историко-политической мысли. 2. Сб. статей/ К.Б. Виноградова. Науч. Изд.20063Мужской взгляд на К.В. Журавченко734с.М. 19953Сааданбеков Ж.Нурсултан Назарбаев. Законы лидерства.

Виноградов С. - Логика. Учебник для средней школы. [Издание восьмое. Утверждён Министерством просвещения РСФСР.], скачать бесплатно книгу в.

Диссертация на тему «Теория и практика развития технического творчества студентов вузов» автореферат по специальности ВАК 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования | disserCat — электронная библиотека диссертаций и авторефератов, современная наука РФ

Педагогическом университетеС1984- 19953, на Всероссийской научно- практической конференции Пута повышения про. Безсонов И В. Методическое пособие по определению экономического. Виноградова М. Д., Нарвик И. Б. Коллективная познавательная. Ильенков Э- В. jPMaiiejcra4ecjcafl логика.

Введение. Глава I. Методологические основы обучения студентов техническому творчеству. 1.1 Объективные предпосылки развития технического творчества: социальные,психолого-педагогические, научно-технические. 1.2 Системный подход к техническому творчеству. 1.3 Закономерности и принципы обучения техническому творчеству студентов. 1.4 Этапы деятельности в процессе технического творчества. Глава11. Теоретические основы технического творчества. 2.1 Подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся. 2.2 Классификация творческих технических задач и основные этапы построения математической модели. 2.3 Использование Физических эффектов и межпредметных связей в техническом творчестве. 2.4 Система критериев оценки технического творчества. Глава III. Дидактические основы обучения студентов техническому творчеству. 3.1 Планирование содержания общетехнической подготовки студентов с целью развития технического творчества. 3.2 Формы и методы обучения студентов техническому творчеству и его основные Функции. 3.3 Формирование навыков рационализаторства и изобретательства в сфере техники и технологии. 3.4 Технология оформления документации на рационализаторские предлоиения и изобретения. Глава IV. Ошггнп - эксперижнтжьная работа по развитию технического творчества студентов. 4.1 Программа, методика экспериментальных исследований и их результанты. 4.2. Приемы и принципы поиска изобретательских идей. 4.3 Применение Э В М в техническом творчестве. 4.4 Методика обработки априорной информации и проведение Факторного анализа технологических процессов. Одной из главных задач, стоящих сегодня леред педагогической наукой и практикой, является задача Формирования творческой личности: раскрытие сущностных сил, творческих начал личности и создание условий для их реализации. К проблеме технического творчества обращались и обращаются философы, психологи,, педагоги, В современных условиях падения производства растет экономическая и социальная значимость творческого обучения студентов основам современной техники и технологии в различных сферах жизни. Традиционная философская проблема взаимоотношений человека и техники в условиях научно-технического прогресса приобретает возрастающее мировоззренческое значение и все более острое звучание, сталкиваются противоположные тенденции: с одной стороны утверждается представление о всемогуществе техники, с другой - растет сопротивление ее распространению, проявляется воинствующая технофобия. Создается диаметрально противоположное отношение к технике, технологии на основе крайних позиций противопоставления духа и материи, мира людей и мира вешай, умаление интеллектуально-человеческого Фактора и возвеличивание созданных человеком орудий и средств производства. Разрешение проблемы творческого обучения студентов основам современной техники и технологии заключается в методологическом и теоретическом осмыслении противоречивой ситуации, характерной для взаимодействия человека с усложнившейся технической средой, с одной стороны, необходимо освоить и приумножить национапьное богатство, выраженное в его предметно - вещественной Форме, с другой, - обеспечить развитие человека как носителя обобщенного знания, обогатить его субъективно-личностный мир. мы исходим из важного методологического положения, что живое знание должно опережать в своем развитии овеществленное, отдавая тем самым приоритет социальным и гносеологическим факторам научно-технического прогресса. В прогностическом плане важно определиться: станет ли человек иждивенцем все более совершенных машин или же, напротив, научно-технический прогресс будет сопровождаться утверждением и возвышением человека, дальнейшим развитием его интеллекта В условиях, когда новые, совершенные машины, механизмы, автоматы способны сделать человека деталью сложной технической системы, вытеснить из производства неквалифицированного работника, особую значимость приобретает такие социально-нравственные ориентиры, как профессиональная квалификация, мастерство, творческие качества личности. Все это невозможно без творческого обучения студентов основам современной техники и технологии. Однако уровень развитая технического творчества не отвечает в полной мере требованиям времени, ускорению научно-технического прогресса. Отсутствует системный подход к обоснованию дидактических основ обучения техническому творчеству студентов. Для успешного решения этой задачи необходимо переносить в процессы обучения и воспитания не отдельные элементы производственной деятельности, а смоделировать ситуацию в целом, в которой все стороны представлены во взаимодействии, единстве как элемент биотехнологической системы: педагог-обучаемый-среда-тезшика-производстео-го-товый продукт. Таким образом, следует констатировать существующее противоречие в исследуемой нами облезет определяющее проблему исследования. С одной стороны сфера профессиональной подготовки учителя предметной области технология нуждается в системном решении задач обучения техническому творчеству, а с другой не получили должного комплексного обоснования, дидактические основы подготовки учителей к развитию техническим творчеством учащихся. В исследование введены следующие ограничения. Рассматривая теорию и практику развития технического творчества студентов, мы ограничились исследованием проблемы в педагогических вузах, на примере подготовки учителей предметной области технология, вместе с тем в работе отражены особенности и роль общеобразовательных учреждений в обучении решению творческих технических задач, а также подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся. Объект исследования - подготовка учителей предметной области Технология Пшшт исследования - педагогическая система обучение и развития опыта творческой деятельности студентов. Цель исследования - разработать целостную педагогическую систему развития технического творчества студентов. Гипотеза исследования. Обучение студентов основам технического творчества и подготовка их к руководству техническим творчеством учацихся в значительной степени будет эффективным процессом Формирования личности педагога, если: - разработана научно-обоснованная педагогическая система обучения студентов техническому творчеству: - процесс развитая осуществляется на трех возможных уровнях его практической реализации: уровне осуществления технических идей, уровне педагогического синтеза и уровне целостности процесса, непосредственно связанных между собой, как системных характеристик содержательной и процессуальной сторон творческого обучения основам техники и технологии: - разработаны творческие технические задачи, органически связанные с содержанием общетехнической подготовки студентов.: - выявлены основные сферы и направления творческой технической деятельности студентов и методы повышения ее эффективности при поиске изобретательских решений и моделировании технологических процессов: - выявлены основные этапы и условия творческой деятельности студентов при конструировании технических объектов, поиски изобретательских решений, моделировании технологических процессов ; - практическая деятельность студентов в учебных мастерских и в процессе технологических практик осуществлялся с учетом реализации в технических объектах творческих замыслов и решений: - осуществляется подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся. Задачи исследования ; - изучить состояние проблемы в теории и практике технического творчества и определить систему обучения студентов техническому творчеству ; - разработать творческие технические задачи и осуществить их классификацию, выявить признаки, характеризующие объект технического творчества ; - определить педагогические условия обучения техническому творчеству студентов ; - выявить основные сферы и направления творческой технической деятельности студентов и методы повышения ее эффективности при решении изобретательских задач и моделировании технологических процессов ; - выявить основные этапы творческой деятельности студентов при конструировании технических объектов и анализе технических систем, поиске изобретательских решений, построении математической модели технологического лроцесса: - разработать педагогическую технологию подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся. Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогических наук. Основываясь на философской классике мы учитывали достижения современных методологов: - теорию деятельности М. С. Когана, П. В. Колнина, С- В- Швырева и д. р.: - философские проблемы творчества в. в. Алехина, ft Г. Алексеева, В. И. Белозерцева, Э. Г. Шина и д. р.: - психологическим базисом нашего исследования стали современные концепции деятельности обучения, развития, памяти, мышления, воображения. Мы прежде всего опирались на фундаментальные гоуды Б.Г.Ананьина, Б.В.Брушлинского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Т.В.Кудрявцева, и.я.Лерне-ра, Ю. А. Самарина и д. р. ; - в своих дидактических изысканиях мы опирались на концептуальные работы Ю. К. Бабанского, В. Г. Разумовского, К н. Скатаина и д. р.: - теоретические основы трудового и профессионального образования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеер, А.Я.Найн, В.А.Полякова, Н.А.Томша, В.В.Шапкина и д.р.: - исследование педагогических систем В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. Л. Беляева и д. р.: - педагогические основы обучения техническому творчеству П.Н.Андрианова» В.Е.Алексеева, Ю.С.Столярова и Д-Р-: - проблемно-развивающее обучение № И- Махмутова , A. R Матюшкина, А. Ф. Эсаулова и д. р.: методологию и методику педагогического исследования B. И. Загвязинского, Н. В. Кузьмина, В. А. Караковского и д. р. Исследование выполнялось в течение 1981-1996 г. г. и предусматривало три этапа: Шрвый этап (1 £61-1364) - поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление змперичес-кого опыта и переосмысление уже имевшегося ранее опыта моделирования и использования методик в работе со студентами ВТОРОЙ этап С1884-1994)- экспериментально-аналитический. На втором этапе проводилось изучение и обобщение материала по проблемам творческого обучения студентов основам техники и технологии, проводились экспериментальные исследования, разрабатывались частные методики по обработке априорной информации и определения коэффициента математической модели изучаемого процесса. Также были разработаны программы по основам профессионального творчества студентов и подготовке учащихся сельских школ к трудовой деятельности с элементами технического творчества. Третий этап п 994-1996.)- завершанцийС теоретако-методологический) На завершающем этапе исследования были уточнены ранее выделенные принципы, скорректированы программы. Также осуществлялась дальнейшая систематизация и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования. Методы исследования: - теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников ; - методы экспертных оценок, анкетирование, в ходе выявления желаемых для студентов объектов творчества: - экспертно-аналитический метод оценки качества учебных программ: -методы моделирования процесса творческого обучения основам техники и технологии: - статистические методы обработки экспериментальных данных: Научная япр.и.^ня исследования состоит в следующем: - разработана система обучения студентов техническому творчеству: - разработаны творческие технические задачи при обучении основам современной технике и технологии. - разработаны критерии оценки обучения студентов техническому творчеству ; - определены основные сферы и направления творческой технической деятельности студентов и методы повышения ее эффективности при поиске изобретательских решений и моделировании технологических процессов: - определены основные этапы поиска и условия решения изобретательских задач: - разработана педагогическая технология подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся. теоаетичекая значишсть.работы состоит в следующем: - разработаны творческие технические задачи, способствуют. формированию опыта творческой деятельности студента: - выявлены условия и методы повышения эффективности творческой технической деятельности студентов при поиске изобретательских решений и моделировании технологических процессов: - сформулированы принципы целостного обучения студентов техническому творчеству и уровни проявления творчества в процессе выполнения дипломной работы: - определены критерии оценки обучения студентов тзшическому творчеству. Практическая значимость исследования: - разработаны и переданы на апробацию две программы по подготовке учащихся сельских школ к трудовой деятельноети с элементами творчества : - разработана и внедрена программа по курсу: Основы технического творчества; - разработаны и внедрены программы по практикуму в учебных мастерских, первой и второй технологической и преддипломной практик: - модернизирован и внедрен учебный план по специальности Технология и предпринимательство - предложены, разработаны и защищены патентами Российской Федерации учебный прибор по механике и школьная naj-та, используемш на занятиях по техническому творчеству, как средство наглядности ; - основные теоретико-методологические положения, разработанные в ходе диссертационного исследования, активно используются в процессе подготовки и переподготовки учителей предметной области Технология. При активном участии автора разработаны и внедрены рабочие программы по материаловедению и основам производства, машиноведению, безопасности жизнедеятельности. Алгобатя результатов работа Основные теоретические положения и результаты исследований заслушивались , обсуждались и получили положительную оценку на научных конференциях в Пензенском государственном педагогическом университетеС1984-19953, на Всероссийской научно-практической конференции Пута повышения про Фессионального уровня педагогов в современных условиях С Пенза, 1993г.) на Всероссийской научно-практической конференции Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Госстандарта СПенза, 1993г.), на научно-методическом семинаре Организационно-педагогические проблемы становления и развитая учреждений профессионального образования нового типа (Миас.с,1994г.на Всероссийской научно-практической конференции Педагогическое наследие К. Д. Ушинского. Традиция и современность. СПенза, 1994г.), на учебно-научно-методическом объединении ВУЗов России по профессионально-педагогическому образованию Профессионально-педагогическое образование: Инновационные аспекты СЕкатеринбург Л 994!), II международной конференции Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы технология С Москва, 1995г.!) На зямиту выносятся гчюпуший научные положения : 1. Теоретико-методологические основы технического творчества студентов, включающие: систему обучения студентов техническому творчеству и критерии оценки их творческой деятельности; принципы, целостного обучения студентов техническому творчеству ; 2. Дидактические основы обучения техническому творчеству студентов, включающие: творческие технические задачи; основные этапы творческой деятельности студентов при поиске изобретательским решений, построении математической модели при изучении технологических процессов и классификация задач техники и технологии: схема анализа и признаки совершенствования технических объектов: педагогическая технология подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся. 3. Программа и результата экспериментальных исследований, содержащие: программу курса Основы технического творчества: условия творческой деятельности студентов в области технического творчества. 1. Адлер Ю- П. Введение в плакирование эксперимента,,М. :Метйл.пургия, 1969-159С. 2. Алексеев В- Е,, Яиазнев А И. эдеклэкты творадвскойдеятельности студентов в процессе изучения обраэовате.вьной областа Технология: в кн.: проблемы, перспектавы, опыт аппробации и внедрения программы Тэзшология. R:1995, с. 95-97. 3. Алексеев В. Е- Обучение учащимся 2.шментЕ5м консшуирования в процессе трудового обучения. - Учебное пособие. - R : И5Ш. ИШ трудового обучения и профессиональной ориентации А. П. Н. СССР, 1972-102с. 4. Аоексеев В. JE- Организация технического творчесттваучащимся- - М.: Выслкэя жо-аа, 1984 - 45с 5. Алексеев. В-Е. Педагогические проблемы развит11ятехнического творчества мо.юлежи- - Ташкент.: ФАН, 1980 149с. 6. Алексеев Н. г., Шт Э. Г- Исследование творчества вf« ;• - :527 науке и обучение творчеству в жоле . - В кн.: Научное творчество. М., 1969. с. 99-131. 7. Алехин В. В. Философские проблемы инженерно-текни4ecJcoro труда. - М.: Высшая жола, 1983 - 212с. 8. Алътыуллер Г. Алгоритм изобретэния.R : Московский сабочий. 1973 - 143с. 9. Альтшуллер Г.С. Профессия - поиск нового.- Кишинев. : Картя Мо-цдовенскэ, 1985 - 207с. 10. Алътшуллер Г.С. Творчество как точная науками : Советское радио, 197-184с. 11. Андрианов П. Н. Развитие технического творчества втрудовом обучении учащихся общеобразовательной жолы: АвтореФер- Лис. докт. педаг. наук. - М, 1985-31 с. 12. Андрианов П. н., Путилин В.Д Развитее технического творчества старшек.пассников в трудовом обучении. - Калуга, 197D-127C. 13. Андрианов П. н. Развитие технического творчества втрудовом обучении учащихся, - Сов. педагогика, 1981, N6, С- 48-51. 14. АКИСИМ0В 0. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - Я : Экономика, 1991 416с. 15. Анискин Ю. П., Моисеева R Н., Проскуряков. А. В.Новая техника: Повышение эффективности создания и освоения. - М-: Машиностроение, 1984 - 171с. 16. Антонов А. В. ПСИХО.ЮГИЯ изобретательского творчества. - Киев: Вища жола. 197817бс. - 328 17. Анцыферова ЛИ. Развитие .оичности специалистакак субъекта своей профессиональной яобзни./Психологические исследования проблемы Формирования лиадости npofltecсиокала. Под. ред, В. А. Бодрова. - М.: Институт психологии А.Е СССР, 1991, с. 27-43. 18. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшейшколе, его закономерные основы и методы. - М-: Высшая школа, 1980 - 211с. 19. Артемьева Т. И. .Методологический аспект проблемыспособностей. - М.: Педагогика, 1977 -112с. 20. Атутов П. Р. , Бабкин Н. И,, Васильев (0. К. связь1Тудового o6v4eja 21. Атутов П. Р. Пспитезшическое образование школьников - М.: Педагогика. 1986-175C. 22. Атутов а Р. , ХИде.пев М. А. Маучно - твккическаяреволюция и роль жолы в подготовке молодежи к труду. Советская педагогика, 1970, N2, с 33-39 23. Бабкин К И. Разволтае познавательной и творческой деятельности жольников. - Советская педагогика, 1984, !^, с.68-72. 2/. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитвте.1ГЬН0Г0 процесса. - М.: Просвещение, 1982-191с. 24. Бабанский ю. К. Методы обучения в сошемекной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение,1985 -208с. 25. Бака и. И. Теоретические оснойы подготовкижольников к TBop^ jecKOMy ттруду в сфере материального - -.529 производства, R : Просвещение, 1985-I27c. 30-Батышвв Я. Трудовая подготовка жолъников. Вопросы теории и методики. - м.: Просвещение, 1981-2оас 26. Батышэв Я. Научная организация учебно - воспитате.пьного процесса.-М.: Просвещение, 1Э77--456С. 27. Безсонов И В . Методическое пособие по определению экономического зФСЕвктэ об испо.вьэовании изобретений и рационализаторским лред.шжений. - М.: ВШИЛИ, 1985-93с , 28. Бобров М- R , Михаячов В. Г- Решение практическихзадач при конструировании. - М.: Просвещение, 19б5-192с. 29. Блонский П. П. Развитие мышления школьника.Рйбранныа психологические произведения.- М..Просвещение, 1964 -й11с. 37,Богатырев АН. Ралиоэ.юкт1Эоника, автоматигса и з.пешнты ЭЕМ- -М.: Просвещение, l99Cv-l75c. 30. БОГОЯВ.ШНСКИЙ ДН. Формирование приемов умственной работы учащихся ке^ путь развития мышления и еястивиэации учения. - Вопросы лсихологаи,- 1962, N4, 23-34. 31. Белоэершв К И. техническое творчество, методо- 330 логические проблемы. - Ульяновск, УГШ, 1975 -13бс. 32. Белкин Е.Ф. Профессионально - техническое обрэзордше и жизненные лланы молодежи. - Советская педагогика, 1381, N3, с. 74 - 81. 33. Бернвггейн М. Псикология намного творчества.Вопросы псико.югии, 1965, Ш , с 57-63 , 34. Боко Э. Рожаенив новой идеи. - М.: Прогресс, 1976- 182 с. 35. Борисов В. И- Общая методология конструированиямашин, М.: Машиностроение, 1978-120С. 36. Бородастов Г. В. .Указатель Физических яаяений иэффектов Д.1Ч решения изобретательских задач. - М.: ЦНИИ автоминформ, 1979 -147с. i 37. Бородастов Г. а аиектромагнит^ыв явления и эффекты в веществе и вакууме. - R : РШормэлектро, l9S-:54c, 46- Боролай Ю,М. Воображение и теория познания. М.: Педагогика, 1966 -147с. 38. Бруштанский А. В. Воображение и творчестео - в05.: Научное таорчество. под ред. Р.Микульского и М.Г. Ярошевского R , 1967. с. 91-96. 48- Брушликский А. в. психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1983-19вс. 39. БУШ Г. Я. Аналогия и техническое творчество.Рига, Авото, 1981-1Й9С. 40. БУШ г. Я- Методы технического творчества. Рига,Лиесма, - 1972-211С. 41. Буш Г. Я- Основы эвристики Д.ЯЯ изобретателей. 33t Ч.1.- Р-ига., Знание. 1977-95с. Ъ2. Буш Г. й- Рожд9Ние изобштательских идей. Рига, Лиесма, 197в-1й7с. 42. Вайнивайг П. Десять заповедей творчесл^ой личности, R : Прогресс, t99Q-192c. 43. Васи.ШЕСкая А.М. Некоторые вопросы штодики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн.: Дидактака производственного обучения.М., 1973, с 71-82. 44. Василевская A.M. Формирование техкичесл^ого творчес.те.а и мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978-112с. 45. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учите.пей средней шрсо.иы, - М. :1978-174с. 46. Васильев Ю. К., Васи.цьева И. Н. *Гвхно.цогия материалов практикум в учебных мастерских и техника безоласяоти, М.: Просвещение, 1979.-191с. 47. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспи332 тани9 mcsmacsi. к : Педагогика. 1983-96С. 48. Васильев к. и. Проблемы и пегхглектавы современного высшего образования. Воронеж.: Иад-во Воронеж, университета, 19ГЛ-128С. 49. Валлон А. От действия и мысли. М.: Иэд-во иностранной литештуры, 195-S38C. 50. Варнакова Е. Д. Развитое творческого мышпения советского рабочего в процессе ко.оективной рационализаторск:ой деяте.оьности- М.: Профиааат. 1979-121с. 51. Вартофский М. Модели, йэпрезентация и научное понимание. Перевод с anr-nHBCJcoro. М.: Прогресс, 1Э8-50бс. 52. Вактомин Н. К. Генезис научного знания. М.: Наука, 1973-286С. 53. Вактомин Н- К Практика-мыпшение-знание М.: Паука,1978-112С. 54. Введение в научное исследование по педагогике /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. : Под ред. В. И. Жусйвлева. М.: Просвещение, 1988-126С. 55. Веденов А. А. Ммоделирование элементов мышления.М.: Наука, 1988-158с. 56. Веденяпин Г. В. Общая методика экспериментального исследования и обсаботка опытным данным. - R : Колос, 19б.5-135с. 57. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отбшжвни-я информации. М.: Машиностроение, 1982-344с. 58. Венников В. А., Шнейберг Я. А. Мировоэренческие и\\J33 воспитательные аспекты преподавания текническия диси;1плин М.: Высшая школа. 1984-112с. 59. Веников В. А. Тория подобия и моделисювания. М.:Высшая жола, 197-477С. 60. Веракса R E , Модель лоэишонного обучения студентов // Вопросы ПСИКОЛОГИИ. 1994. N3.- С 122-129. 61. Верзилин F.H. Об определении и классификации методов обучения // Сов. педагогика. - 1957 т - С77-85. 62. Вергасов В.М. Актавизашя мыспительной леяте.пьности студента в высшей школе. Киев.: Вища школа, 1979-215С. 63. Вероятеостео-статасшческие методы исследованиясложным систем. Киев.: Наук думка, 197-107с. 64. Вилкас Э. И-, Майминас Е. 3. Решения : Теоия, инФормаиля, моде.11Ирование. М.: Радио и связь, 1981-328с. 65. Вильке В. Г. Аналитические и качественые методмеканики систем с бесконечном чисоом степеней свободы. W.: Изд-во МГУ, 1986-191С. 66. Ви.пькеев Д. в. Противоречия познания в жолъномобучении //Сов.педагогика.-1970. ыт 027-36. 67. Викентьев и. л., Каинов И. К. Лестница идей, Новосибирск.: Издво НГУ, 1992-141С. 68. Виноградов н. В., Виноградов Ю. н. Как самому расчитать и сде.пать з.цектродвигатель М.: Энергия, 1974-167с , 69. Виноградова М. Д., Нарвик И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - 334 R:Просвещение, 1977-i59c. 70. Включение старшеклассников в техническое твор^чество с использованием современной ммкроэлектронни?си: Метол, рекомендации /АПН СССР. М.: 1985-15с 71. Включение учащимся в рационализаторскую и научно - техническую ле.яте.льность на занятиях в школьных мастерских, кружках, УПК и ученических организациях ВОИР т ю и КБ. - М.: изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1985-51с. 72. Владимиров А., Григорьев Л. Компьютерные техно1^ .погии в инженерном образовании / / Высш. образование в России. - 199f-N4-C55-?iS. 87. апазнев А. И. Конструирование и изготовление физичес1сих приборов. Школа и производство, 1991г., РХЗ, с. 24-25. 73. Влазнев А.И. А. N1734118 С СССР:) учебный прибор ло механике. - Открытия, изобретения. Промышленные W обГ)азцы и товарные знаки, 1993г. 74. Влазнев А. И. Организация и проведение учебной, производственной и преддипломной лшктаки. - Уч. пособие, 1.Панза, ПГПУ, 1994-3SC. 1. 75. Влазнев А. И. Двуистуленчатая стуктара подготовки в ВУ39 преподавателей ПТУ и жол. В сб. Современные подкоды к обеслечению разноуровневого повышения квалиСОикаиии педработников. Пенза, 1994, с. 123-124. 76. Войцековский Б. Т. Развитие творчества учщихслпри конструировании. - М.: Просвещение, 1962-155С. 77. Врешнная учебная программа для факультетов меТОДО.ПОГИИ технического творчества в общественнык институ так лате1^ ТОЕ.е.дения, - М.: EDI/P, 198-37С. 78. Вчерашний И. П. Системы и средства патентиогопоиска-М.:ШИПИ, 1977-42с. 79. ВЫГОТСКИЙ Л. Воображение и ттазрчесшо в детском возрасте, R : Шюсвшение, 1991-laic. 80. Галагуэова М. А. Теоретаческие основы Формирования mop4ecjcoJ? личности школьника в процессе по.оитехнической подготовки: Дис. докт, лед. наук. - М. : АПН СССР,1987-328С. 81. Галагуэова М. А., Комский Д. М. П)арвые шаги вэлек-зтсютемнику. - М-: Просвещение, 1985 -96с. 82. Гильде В., Штарке К. Д. Нужны идеи М. :Мир,- 337 i973-li2c. 83. Гмушан в. E. Теория вэроятности и математичэская статистика. - М.: Высшая школа, 1977 - 479с. 84. Гшншпун Теория и лшктика профессиональной коксультаими учащимся общеобразовательным школ. Автореф. дис. докт. педаг. наук. - М., 1993-32с. 85. Гнэдина Т.Е. Физика и творчество в -шоей профессии. - М-: Просвещение, 1988-159С. 86. ГОСТ i75l0-;*9. Надежность в темнике. СистемаСбора и обработрси инФормаи1и. Епанисювание наблюдений. 87. Горский В. А., Комский Д. М., Раздымалин И. Ф.Внеклассная работа по темническому TBOpijecmy и сельскохозяйстеенному опытничеству, - М,: Просвещение, 19а5 202с. 88. Горский В. А. Внеклассная работа по темническому творчеству и сельскомозяйственнохлу опытничеству. R:Просвещение, 1985-176с. 89. Гущин В. Ф. Конструкторская разработка изобретений. Л , 1967-lDlC 90. Гурова Л. Л. Иыслите-пьные операции в процессеосознанного решения задач, - Вопросы псикологии, 1968, N2, с. 39-44. 91. Давлетшин И.Г. Псимология темническим способностей школьников. - Ташкент, ФАЯ* , 1981 - 174с 92. Давыдов В. В. Пройпемы развивающего обучения:Опыт теоретаческого и экспериментального псимологического исследования. - М.: Педагогика, 1986-240с 93. Дйюкс Дж. К. Инженерное и мудожественное кон- 338 струировакия. CoBrejs 94. Дидактические основы развития техническоготворчества в трудовом обучении учащийся С Под ред. П. Н. Андрианова, НИИ трудового обучения и профориентации^. R;1976-187c. 95. Диксон Дж. проектирование систем: изобретательство, анализ, принятое решений - М.:Мир, 1977-157с. 96. Дитрик й. Проектихювание и конструисювание.Системный подход. М., I98i-454c 97. Дмитриев Ю.А. Текничесрсое творчество изобретателей и рашонализаторов. Л : Ленмдаат, 1978-142с. 98. Еремеев Б. И. Социально - экономические проб.пемы технического творчества в СССР. М., 19б7-12бс. 99. Занятая по TCKHH4ecjcDMy TPiJ^if: Пособие д.ця учите.11ей 5-бкл. Под ред. Д. А. Тиоржевслсого. М.-.Шюсвещение, 1I-385-224C. 100. Загвязинский В. И. Методо.оогия и методика социально педагогического исследования. - Помень,: Т. Г. У, i9as96c. 101. Зверева Н.М. Как актавизировать обучение в ВУЗе- 339 - Учебно - методическое пособие, - ГОРЬКИЙ, l989-7ic. 102. Зеер Э- Ф. Психолого - педагогические методы исследования инженерно - педагогического образования. CBePADOBCJC, 1986-44С127. занков Л. В. Развитое учадихая в процессе обучения. М.:Просвещение, 1964-229С. 103. Зыкова В. VI. Опыт формирования интеллектуальныхумений у старших 111ко.вьников при решении практических задач. - Вопросы; психологии, 1966, из с. 5f^6i. 104. Ельников Д. П. Материально - техническая базадля технического творчества подростков на занятиях в жолъных мастерских. - R : изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1988-49с. 105. Е.11ьник0в Д. П., Ханин Н. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. - .Учебн. пособие М-: Просвещение, 1979-127с. 106. Е.писеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобраэовате.пьнь!ми и слеплальными предметами. - Киев.: Вища школа, 1978-92с. 107. Иважин В. И. Научно - информационная деятельность. М,, 1975-93с. 108. Ильенков Э- В. jPMaiiejcra4ecjcafl логика. - К: Политиздат, 1984-79С1:36. бШьницкая Л А. Ш»б.шшые ситуации и пути создания на уроке. М.: Просвещение, 1985-30с. 109. Каменев А. Ф. Технические системы: Закокомел^ность развития- Л:Машиностроение, 1985-216с. 110. K3i6aH0ja-Me.oep £. Я Формирование приемов умственной деяте.шьностт4 и умственное развитие учащихся. М-: Лросвешелие, 196-124с1:39. Кйпица п. л. эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981-494с. 111. Юантор. Понятийно - терминологическая системапедагогики - 1S80. 112. Капустян в. М-, Макотвнко Ю. Л Констшктору оконструировании атомной техники М.: Атомизяат, 1981-103С. 113. Кйрпунин М. Г., Майданчик Б. И. функциональноСТОИМОСТНЫЙ анализ в электротехнической лромывиенности. М.: Энергоатомиздат, 1984-280с. 1413. Карпова Ю. А., *^рданшва В. П. Методика преподавания патентной информации. RBHHifM. 198б-:39с. 114. Карпова Г. А. функции иняоенера-педагога как ис- 341 точник формирования содержания его подготовки: Сб-научный трудов под рел- в. С Безруковой. Свердловск. 1987. с. 47-55. 115. КатЕзев В. Ф. Система заданий по конструированиюкак одно из средств подготовки учащихся к творческому тт^ УЛУ. В mi.: Связь обучения с жизньц. с трудом учащихся. Ш Д ред. И Р. AlVTOBa. М., 1963, с. 122-143. 116. Коваленко B.VL, Ky.iieHOK В. В. 0б*ъекты труда вТкл-: Обработтса древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие дня учите.пя. - М: Просвещение. 199;j-19lc. 117. Ковалев А. Г . . Мясищев В. Н. Псмхо-погические особенноста человелса. Том Л . Способности. Изд. Ленинградского университета, 1960-229С. 118. Ковальский м.м. Производственное обучение учащихся средней школы. М.: Педагогика. 1983-129с152. йомский ЛМ. Основы теории творчества: Пособие - :342 для студе1-!тов и учителей. Екатеоикбуог. 199а-112с. 119. К^аевский В. В. Методология педагогического исспедования. - Самара.: Рид. Сам. ГГ№1 19Э4-165с. 120. Критерии и показатели эффективности тоудговойподготовки ШКОЛЬНИКОВ- - М.: изд. НИИ труд, обучения и проф. ошентации, 198S-54C. 121. КИКОИН и. к., Кикоин А. К. Фиэика. Учебнж д-пя 9класса средней школы. - 2-е изд. - М.: просвещение. 1.92-19iC. 122. Кодошина и. я. Структура и механизмы таор»4ескойдеятельноста.М. :МГУ, 1983-123С , 123. Коутвщт к А. Основы педагогической психологии. М-, 1972-3iic. 158. крутецкий а А- псимагогия математаческих способностей жатпьников, - М,: Просвещение, 1Э68-243с. 124. Кудрявцев Т.Е. Итоги дискуссии и пута дальнвй»гй работы. - Вестник высшей школы, 1984, N4, с. 33 , 125. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышшкия.- М.: Педагогика. 1975-303с. 126. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. Развитие технического мыш.пения учащихся м. Л9б4-27йс. 127. Лэ.нда JLH. о ФослдлрОЕШии у учащихся общего метола мыс-оительной деятвльносш при решении задач. - Волросы психологии, 1959, N3, 71-79. 128. Линькова Я п. Способности к техническому констт;уированию. - Вопросы психо.тогии. 1971, N3, с. 59-67. 129. Jte БИТОВ Н. Д. ПСИКО.ТОГИЯ ттул0- - R : Просвете- ;з4;з ние. 1ЭбЗ219с. 130. JtoMOE Б.Ф. Чвдювек и техкика. R-.Машностроекие. 19бв-2б4с , 131. JteoHTb9B А- Н. Леяте-пьность, сознание, .пичность.- М-: Педагогика, 1975297с 132. Леонтьев A-R Гйюб.тема развитая псикики.М,:Мыспь, 1965-121с. 168. лернер yiSL Поисковые эалз^ш в обучении как средство формирования элементов научного творчестгеа. - В сб.: Проблемы научного и технического творчества R,1967-C.122-i39. 133. Лернер И. Я. Проблемы обучения. М; Знание1J974.-72C. 134. Лернер И- Я. Лидагшческие основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981-184с. 135. Лошкарева Н.А. О покятаяк и видак межпредметкык связей. Советская ледагоггикэ, 1972, N6, с. 61-66. 172. лук А. Н. Псизюлогия творчества. М., 1978-301с. 136. Маркова А. К- Формирование мотавациии учения вшкольном возрасте. М., 1983-9бс. 137. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, - 2-е изд.,т. 2С)-Зб7с. 138. Максшюв В. Н. Межпредметеш связи в лрошссеобучения. - М-: Педагогика, 198S-192C. 139. Маркс К., Энгельс Ф. из ранних произведений.М,1956-594С. 140. Маташкин A.WL Пробивемные ситуации в шмттт и- :з4Д обучении - м,: ТРлагогта, 1972-189С. 141. Маттойкин А-к Азпульны^. проблемы психологии ввысшй школе. - М.: Знание, Д977-41с. 179. матюшкин А-М гахблемы, ситуации в мышлении и обучении, - R : Педагогака, 1972-203С. 142. Маташкин А, М., Пвтоосян А. Г. Психологическиепредпосынкки групповых форм проблемного обучения, -М : Знание, 1981-42С. 143. Матаикин А.М. Тэоретаческие вопросы проблемного Обучения СХРестомэтая ло юэрастной и педагогической психологии:) под ред. и. и. Ильясова, В. Я. Ляуяис. - М.: иэд. МГУ, 1981, с-274-279. 144. Махмутов м. И. Организация проблемного обученияв школе. - М-: Просвещение, 1977-134с. 145. Мзхмутов М. И-, Шакирзян А. З. учебный процесс сиспользованием межпредметнык связей в средних ГПУ, R : Высшая жо.ла, 1985134с , 146. Медвецкий п. и. вопросы Формирования физическихпонятий в 6-7 кл. в связи с трудом в учебных мастерских. - АвтореФ. канд. пед. наук. - Казань, 1962-19С. 147. Межпредметаыэ связи в системе уроков физики иТРУДОВОГО обучения, методические рекомендации. - Ворошиьловград, 197б-20с. 148. Мв.11ъников В., Алешкин В. Р., Рощин tl Я Планирование эксперименте в исследованиях сельскохозяйственных процессов. - л.:Колос. 1980167с. 149. Ивтодика отоудового обучения с практикумом, под:345 ред. л А. тхошевского. - м.: Шюсвшение, 1987-447с. 150. Методика и система работы по осуществлениювзаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического ЦИК.ПОВ в средних профтехучилищах. -М.: Высшая шко.па, 1977-96с. 151. Методические рекомендации по методике технического таорчества учащихся в УПК, клубах, домах пионеров и школьников. - М.: изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1988-80с. 152. Камчук В. П., Поволяева М. Н. Работа учителш содаренными детьми в школе. - Учебное пособие. Ставрополь, изд. СП11 1994-80с. 153. Научные основы межпредметнык связей в средникпройпгекучилищак. Сборник научных трудов. - М.: ВНИИ ПТО, 1986-lOic. 154. Найн А. Я. Инновации в педагогике профессионального образования. - Педагогика, 1994, N3, с. 9-14. 155. Найн А. й. Педагогические осяовы профессионального обучения молодых рабочих. - М-: Высшая школа,1987-125C. 156. Низамов Р. А. Дидактические основы актавизашиучебной деятельности студентов. - Учебное пособие. Казань: изд. К1У. 1975-103с. 157. Никандров Н-Д. Об активизации учебной деятельности. - Вестник высшей ппсолы, 1983, N8, с. 39-42. 158. Новоселов А. техно.погия развитая изобретате-оьства учащихся. Екатеринбург.: УрГПУ, 1995-1 б7с 159. С^шадко Б. И. Обучение учащихся токарей умениютехно.погически мыслить. - М.: Высшая шкиоа, 1975-125с. 160. Орлов п. и. Основы конструирования: Справ, метод, пособие. В З-х кн., М.: Машиностроение, 1977312с 161. Педагогическая энциклопедия, т. 4, М. ,1968. 162. Педагогический словарь. - М.: из-во АПН СССР,1860. Т.1, с. 681-682. 163. Перышкин А. В., Родина Н. А. Физика. Учебник для7 к.1гасса средней школы. - М.: Просвещение, 1989-175C. 164. Пигоров Г. , Таран Ю. Н., Бе.11ьго.1гьский Б. Л.ИктенсмВикация инженерного творчества. М : Профиаоат, 198-19с. 165. Перыжин Л. В., Родина Н. А Физика. Учебник для8 класса средней школы. - 10-е изд., перераб. и доп. М.:Просвещение, 1989-191С. 166. Петрова И. И. Педагогические основы межпредметных связей. - М : Высшая школа, 1989-7ЭС. 167. Платонов К- К. шюблемы способностей. М.: Наука,?J972-;321C. 168. Половиккин А. и. Методы инженерного творчества.Учебное пособие. - Во.пгоград: Волг, т, 1984-Зб4с. -.ЗАВ 169. Половинкин А. и. Основы инженерного творчества.- М.: Машиностроение, 1988388с 170. Поляков в. А., Калъней в. А.» Капраюва В. Основы методики трудового обучения и проООессионального обучения-:Просвещение, 1987-191C. 171. Пономарев я. А. Псикология шорчестеа м.,1976-130С. 172. Применение моделирущик средств для обученияшко.пъников основам современной твзсники и технологии. R : над. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 199а-36с. 173. Программы средней общеобразовательной аколы.йиэика Аслтюномия- - 1: Просвещение, 1990-45С. 174. Программы средней общеобРсЭЗОвате.11ьной школы.Трудовое обучение. - R : Просвещение, 1989-43С. 224- Путалин В-Л. техническое тлаорчесто как cpejb ство трудового воспитания и профориентация учащхся. -Советская педагогика, 1981, NB, с. 37-40. 175. Развитие технического творчества и сельскохоаяйстеенного опытничества жо-пьников С под. ред. R R Андрианова, А. В. Бычкова:),-Москва, изд. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, 1986-155с , 176. Раэуж)вский В, г. Развитие творческих способностей учащихся. К , 19V5-223C , 177. Роэыков О- Основы оптамального применения системы учебных задач. Ташкент,: Укитувчи, 1981-103с , 178. Рубишятэйн а А. Основы общей лсихсоогии: в 2-х- 349 Т., R:Педагогика, 198S-314C. 179. Самарин Ю. А- Очерки психологического ума.R : Просвещение, 1962-104с 180. Селъе Г. От мечты к о^ !?срыпмю: как статьученым- - М : Поогресс. 1987-:368с. 181. Сешникин В. П. Изготовление инструментов иприспособлений в школьнык мастерскик. - М.: просвещение, 174-159С. 182. Симоненко в. д., ХЬтунцев Ю. Л. о содержании нового учебного плана - JMKO.iia и лроизводсто, 1993, N4, с. 6-11. 183. Совмеспная деятельность ученическим и мо.полежнык ЮИР. - М-: изд. НИИ ттоулоЕого обучения и прооессиональной ориентации, 1989-87С. 184. Соколов Б. А. педагогические условия воспитания- 3.50 У учащихся лкюСэссионалъно - технических училищ положите^пьного отаошения к рабочей профессии. - Ученые записки ВНШ профтехобразования, 1970, с, 111-128. 185. Сохор А.М. Об анализе внутоенких связей учебного материала. Сос*гав.1гение СТРУКТУРНОЙ формулы, выводы - В сб.: Научные исследования в педагогических науках. т,4 М, 1965, с 94-97. 186. Сто-ияров Ю- с, техническое теорчество учащихся.- м.: Просвещение, 1989-223с. 187. СТО.ИЯРОЕ Ю. с Те.хническое творчество учащихсякак средство политехнилеского образования и трудового воспитания- - СЬветская педагогика, 1975, N3, с. 27-31. 188. Сто.ияров Ю- С- Развитое системы внеурочной творческой технической деяте-иьности учащихся общеобразовате.шьной жолы в СССР: АвтооеФ. дис. пед. наукR,198537C 189. Таланчук Н-М. Введение в неопедагогику: пособие Д.11Я педагогоЕг-коваторов. М.: Ассоциация по, 1991-17бс. 246- тамарин В-Е- Единстао и особешюста раяпичных форм познавательной деятельноста учащихся. - Советская - 35i педагогирса, 1969, Ш^ с. 107. 190. Техничекое творчество - средство Формированиияпрофессионального мастерства учащихся СШУ - М.: изд. НИИ тт^дового обучения и лроФ- ориентации, 199(-79с. 191. Техническое моделирование и конструирование спадред. В. В. Колотилова:)- м.: просвещение, 1983-255с. 192. Формирование тезшического творческого мьшшенияу учадикся лрофтекучилищ. М.: Высшая жола. 197S-110C. 193. СОридмач Л. М- Логико-психологический анализшкольных учебных задач м.: Педагогика, 1977-20бс. 260- Хорошавик А- Физико - техническое моде.пирование. - м.: npocjBenieHne, 1983-206C 194. Худяков В. Л-, Шапкик в. в. техническое творчес^тво квк основа профессиональной подготовки учащихся лро(1техучи.яищ- М-: Высшая школа, 1989-132С. 195. Хотунцев Ю-Л- Кокцелиия, Экспериментшанаяпрограмма и проекты стандартов обрвэовате.оьной об.пасти Технология, тезисы дооадов Г Г меящународной конференции проблемы, лерслектавы, опыт апробации и внедрения программы Технология 1995г-, с 17-19. 196. Чебышева В, В. Психстогия трудового обученияR : Просвещеяие , 196-115C 197. Чус А. В., Данченко В. А. Основы техническоготворчества- /y^jee. пособие. Киев-Донецк: Виша школа, 198:3-184с. 198. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идейЛ. гМашиноспэоение, 1990-89с. 199. Эсаулов А. О. Активизация учебно-познаватэлъкойдеятельности студентов. - М.: Высшая школа, 1982-222с. 200. Энгельмейер П. К. Пособие начинающим изобретете3S3 лям. КнигоиздательствоОбразование, 1912-lOc 201. Юдин Э. г. Системный подход и принцип деяте.!1ьнос1« - R : Наука, 197-392с 202. Шабаюв М. С- Лсиитежическое обучение. М ,ia56-640c. 203. Шайденко М. А., Иванинская Д. в. Подготовка стутентов к реализации программы технология тезисы докладов II Международной конференции проблемы, перспективы, опыт, апробация и внедрение программы технология М,, 1995, с. 88-89. 204. Шалавина Т. И. оптимальное сочетание лрсб.вемного и объясните.пьно - «.оюстратавного обучения в процессе преподавания курса общей цмзики в пединституте, теория и практика активного обучения в ВУЗе. Куйбышев, 19а5г 205. Шенк X. теория инженерного эксперимента.- М.:МИР, 1972-.За1С , 206. Шапоранский А. Дидактические проблемы производственного обучения, Автореф. дис. на соискание ученой степени докпорэ педагогических даук. М , 19б9-Эбс. 207. Щербаков н. н. Оборудование школьных мастерскихсредствами малой механизации. - R : Лросвщение, 1983-12бс. 208. Якобсон Я- М- Процесс творческой работы иэобретате.ия: Изд, ЦС Всесоюзного общества изобретате.оей. М., 1934. 209. ЯКОВ.ШВ К. в. шженерныэ процессы в высшей школе. - л.: изд. ЛГУ, 19ео151с. 277. s^ cHMewcKafl м. с. Развитие лростоанстеенного • - 3.54 лекия жолькиков. - М.: Просвещэкид, 19809бс 210. Яоошевсхий М-Г, На путяк к общей теосии ТПЙОРчества, - в сб.:Художественное и научное творчестао./под ред. Е. Мейлака, м., 1972, с. 19-:37. 211. Якуба Ю. А. Связь теоретического и производственного Обучения в средник лроашэкучи-пищак. - R Высшая жола, 1986-56С. 212. Якубик К О. Учебные задания по труду для програмировакного обучения. - м.: .Шюсвешение, i99i-l74c. 213. Dale R А. Fs€.i£TS affecting the choice efstrategy in searching. Ergonomios, vol. 7, 1964, No.1 214. Drefenstedt E. Ratlonelle Gestaltunjg rierUhterrichtsstunrie. Voir unri Wlssen. Vblkseigener V»rlagSBsrlln . 1965 215. Franus E RozwoJ rozumlelna narzedzl przezucniow. Nakladem Unlwersytetu Jaglellonsklego. Krakow, 1967. 216. Franus E Tematyka baaan osychologllkeztalcenla politechnlcznego. Pevchologla Wlchowawcza, 1968. f^r.3. 217. Goldhwait G. JRelatlon of eye joaoveMents 1лvisual imagery Amer. Journ. of Psychology, v. 45, No. J, 193:5. 218. Gordon W. 1. 1. Sinectlcs. HarperandBrothers. Cfew York, 1961. 219. Heinze K. Anwendung бвг Fallmethorie XmberufLichen Uhterrlcht. Volk und Wlesen Volkselgener - -355 Verlag. Berlin, 1968.

С. Н. ВИНОГРАДОВ и А. Ф. КУЗЬМИН. ЛОГИКА. УЧЕБНИК для СРЕДНЕЙ школы Наименование « логика » происходит от древнегреческого слова.